샘플초등학교 5학년
정서 발달 교육·관찰 성과보고서

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최근 교육의 무게중심은 ‘무엇을 가르치느냐’에서 ‘아이가 어떤 마음으로 배우고 살아가느냐’로 옮겨가고 있음. 정서가 학습과 성장의 토대라는 사실이 국내외 연구와 정책으로 거듭 확인되고 있기 때문임.

세계의 흐름 — 사회정서학습(SEL)

미국 CASEL이 정립한 사회정서학습(SEL)은 오늘날 세계 교육의 표준 틀임. 자기인식·자기관리·사회적 인식·관계 기술·책임 있는 의사결정의 다섯 역량은 학생의 정서적 안녕뿐 아니라 학업 성취와 교실 안팎의 긍정적 행동을 촉진하는 것으로 보고됨. 정서·사회 역량은 더 이상 학업의 ‘배경’이 아니라 학업을 떠받치는 ‘토대’로 다루어지고 있음.

메타인지와 정서 — 학습의 토대

자신이 무엇을 알고 모르는지 인식하고 조절하는 메타인지는 자기조절학습의 핵심으로, 메타인지를 활용하는 학생의 학업 성취가 크게 향상된다는 국내외 보고가 축적되어 있음. 긍정 정서는 학습 태도와 성취를 떠받치고, 부정 정서는 이를 가로막는다는 사실도 거듭 확인됨. 정서적 안정이 학습의 전제 조건임이 일관되게 보고되고 있음.

대한민국 교육부의 방향

우리 교육 정책도 같은 방향으로 나아가고 있음. 2022 개정 교육과정은 자기관리·심미적 감성·협력적 소통·공동체 등 정서·사회 역량을 핵심역량으로 명시하였음. 교육부는 ‘사회정서성장지원과’를 두고 한국형 사회정서교육(SEL)을 2025년 시범 운영을 거쳐 2026학년도부터 모든 학교로 확대하였으며, 학생 마음건강의 조기 발견과 통합 지원을 제도화하고 있음.

• 한국형 사회정서교육(SEL) — 2026학년도부터 모든 학교에서 교육과정 전반의 사회정서교육 실시
• 학생 마음건강 — 정서행동특성검사·상시 점검 도구와 교(원)장 중심 통합지원 체계로 조기 발견 강화
• 「학생맞춤통합지원법」 시행(2026. 3.) — 학교-교육청-지역사회의 조기 발견·통합 지원을 법으로 제도화
• 온동네 초등돌봄·교육(2026, 늘봄학교 재편) — 학교 안팎 돌봄과 방과후 프로그램의 질 제고·지역 연계

emoren은 이 흐름의 현장 구현이다

※ 근거: 교육부 고시 제2022-33호 「초·중등학교 교육과정 총론」(2022. 12.) · CASEL SEL Framework · 교육부 「학생 맞춤형 마음건강 통합지원방안」(2024. 8.) · 교육부 「학생 마음건강 지원 개선 방안」(2025. 12.) · 「학생맞춤통합지원법」(2025. 1. 공포, 2026. 3. 시행) · 교육부 「2026년 온동네 초등돌봄·교육 추진방안」(2026. 2.) · 교육부 사회정서교육 확대 발표(2026. 1.).

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정서 관찰 진행 방식

4주간 주 1회씩, 각 회기는 객관식 문항(아동이 정해진 보기 중 선택), 주관식 문항(아동이 직접 서술), 감정 이미지 선택(언어로 표현하기 어려운 정서를 시각적 이미지로 선택)의 3단계로 구성됨. 세 데이터를 교차 검증하여 일시적 기분이 아닌 아동의 정서적 경향성을 도출함. 본 보고서의 백분율은 별도 표기가 없는 한 참여 아동 92명을 기준으로 하며, 특정 회기·문항에서 응답 인원이 다른 경우 그 기준 인원을 본문에 함께 밝힘.

분석 데이터 규모

4주 동안 참여 아동 92명에게 제시된 문항과 수집된 응답의 규모는 아래와 같음. 한 아동이 평균 약 181건의 응답을 남겼으며, 이는 단회성 조사로는 확보할 수 없는 밀도의 관찰 자료임.

분석 체계 — 강점·관찰 영역과 해석 모드

세 가지 해석 모드: 성장해석(교차검증을 통한 입체적 해석) · 새싹보호(표현이 미숙한 경우 감정 이미지 선택 데이터의 비중을 높여 보정) · 마음쉼터(방어·소진이 관찰될 때 지지적으로 해석).

본 프로그램의 7대 강점 영역은 세계 표준인 사회정서학습(SEL·CASEL)의 다섯 역량과 직접 대응함. 추상적 역량을 아동의 실제 응답으로 확인 가능한 형태로 구현한 것이 본 프로그램의 분석 체계임.

아래는 다섯 역량별로 본교 5학년의 긍정 지표를 종합한 결과로, 각 역량에 해당하는 문항들의 긍정 응답 비율 평균임.

자기인식(79점)과 사회적 인식(79점)이 특히 높게 나타나 정서 이해와 공감의 토대가 탄탄함을 보여주며, 자기관리(충동·디지털 조절 등, 47점)는 상대적으로 성장 여지가 있는 영역으로 확인됨.

정확한 해석을 위한 검증 장치 — 응답 신뢰도 점검

아동의 응답을 분석에 사용하기 전, 학년 기준과 응답 패턴을 점검하여 억지·과잉 해석을 방지하는 절차를 거침. 저학년 특유의 단답·오타는 발달 과정으로 간주하고, 거부·방어가 반복되면 ‘불성실’이 아닌 ‘정서적 소진’으로 해석하며, 겉과 속(객관식 응답과 감정 이미지 선택)이 다를 때는 신중하게 판단함. 모든 분석은 AI 1차 분석과 사단법인 한국폭력학대예방협회(KAVA) 임상심리 전문가의 검증을 거침.

개인정보 보호 — 동의·처리·비식별

본 프로그램은 참여 전 아동의 보호자로부터 온라인 동의서를 통해 ①개인정보 수집·이용 ②제3자 제공(검증기관·운영 학교) ③민감정보(심리·정서 응답) 처리 ④데이터 가공·처리 위탁의 네 가지 필수 동의를 받았음. 수집 항목은 서비스 제공에 필요한 최소한으로 한정하며, 응답 데이터는 결과 보고서 발행 완료 후 1년 보관 뒤 파기하고, 보호자가 동의를 철회하면 즉시 파기함.

AI 분석은 실명·상세 생년월일 등 식별 정보를 제거한 비식별(가명) 데이터에 한하여 암호화 통신으로 처리하며, 아동의 응답은 AI 모델 학습 목적으로는 사용되지 않음. 분석 결과는 사단법인 한국폭력학대예방협회(KAVA)의 임상심리 전문 검증을 거쳐 발행됨.

본 보고서의 모든 통계는 학급·집단 단위로 제시되며, 개별 아동을 식별할 수 있는 정보(실명·생년월일)는 포함하지 않음. 개별 아동에 대한 상세 소견이 필요한 경우 담임·상담교사에 한해 별도 비공개 경로로 제공함.

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5학년 전반의 정서 환경은 안정적임. 요즘 ‘자주 웃는다’는 응답이 60%, 회복탄력성이 양호한 비율이 61%로, 긍정 정서와 회복 자원이 다수 학생에게 확인됨.

4주간 정서 환경의 변화

특히 주목할 점은 시간에 따른 정서 환경의 변화임. 매 회기 확인한 긍정 정서 응답 비율은 1주차 59%에서 2주차 67%, 3주차 79%, 4주차 81%로 4주 내내 꾸준히 상승하여 마지막 회기에 최고점에 이르렀음(1주차 대비 +22%p). 매주 이어진 상승 흐름은 일시적 반응이 아니라 프로그램 참여 경험이 아동의 주간 정서에 누적적으로 작용했을 가능성을 시사하며, 단회성 조사로는 포착할 수 없는 변화임.

아동이 체감한 변화 — 4주차 자기 평가

아동 스스로의 평가도 같은 방향임. 4주차에 ‘지난 4주 동안 조앤과 이야기하면서, 너의 마음을 더 잘 표현하게 된 것 같아?’라고 물은 결과, 응답 아동 91명 중 71명(78%)이 긍정적으로 답하였음(‘훨씬 잘하게 된 것 같아’ 48명, ‘조금은 잘하게 된 것 같아’ 23명). 주차별 긍정 정서의 개선 흐름이 아동 자신의 성장 체감과 일치함을 보여줌.

지원이 필요한 관찰 영역

한편, 마음이 힘들 때 신체 증상(두통·복통)으로 나타나는 신체화가 48%, 발표 상황에서의 불안이 34%로 관찰됨. 신체화 수치는 ‘가끔 있다’를 포함한 경험률로(‘자주 있다’는 12%), 마음을 말 대신 몸으로 표현하는 발달기 아동에게 드물지 않은 양상임. 위험 신호라기보다 발달적 신호이며, 적절한 지원의 여지를 보여줌.

강점 영역별 현황

아동의 정서 강점을 일곱 영역으로 나누어 대표 지표를 살펴보았음. 각 지표는 해당 영역의 긍정 응답 비율임. 비율이 높은 영역은 안정적으로 형성된 강점으로, 상대적으로 낮은 영역은 결핍이 아니라 5학년 발달 단계에서 성장이 진행 중인 영역으로 해석하는 것이 적절함.

• 자기표현·감정 명료성 — 도움 없이도 자기 감정을 알아차려 말할 수 있다는 응답 86%
• 회복탄력성 — 속상한 다음 날 기분이 회복된다는 응답 61%
• 관계 안정감 — 학급에서 소속감을 느낀다 43% · 힘들 때 들어줄 사람이 있다 63%
• 메타인지·자기조절 — 하고 싶은 것을 참고 기다릴 수 있다 38%
• 진로 지향성 — 구체적 꿈을 가지고 있다 84% · 꿈을 이룰 힘을 믿는다 76%
• 자기통제·주의 — 영상·게임을 스스로 멈출 수 있다 42%
• 프로그램 참여·성실성 — 4주 전 과정 완주 95.8%

관찰 영역별 현황

지원이 필요한 정서 관찰 영역을 다섯으로 나누어 살펴보았음. 이는 위험 신호가 아니라 발달적 신호이며, 적절한 지원의 출발점임.

• 완벽주의·성취 압박 — 실수하면 화가 나거나 속상하다 40% · 잘하는 친구를 보면 속상하다 18%
• 신체화 — 마음이 힘들 때 배·머리가 아픈 적이 있다 48%
• 정서 표현 불일치 — 객관식 응답과 감정 이미지 선택이 상반되는 경우로, 교차검증을 통해 개별적으로 식별함(집단 수치화에는 부적합)
• 주의 분산 — 공부할 때 자주·항상 주의가 흩어진다 23%
• 관계 의존·인정 추구 — 발표 상황에서 자주·매번 불안하다 34%

아이들의 목소리 — 4주의 기록에서

다음은 아동이 주관식 문항에 직접 남긴 응답의 일부로, 비식별 처리 후 오탈자를 포함한 원문 그대로 수록하였음.

해석 모드 분포 — 아이들을 어떻게 읽었나

본 프로그램은 응답의 신뢰도와 정서 상태에 따라 세 가지 해석 모드를 적용하여 아동별로 적합한 관점에서 해석함. 이는 ‘등급’이 아니라 과잉·억지 해석을 방지하는 보호적 해석 장치임.

• 성장해석군 85명 — 방어 없이 자신을 적극적으로 표현한 아동. 겉(객관식)과 속(주관식·감정 이미지)을 교차검증해 입체적으로 해석함
• 마음쉼터군 6명 — 2주 이상 부정·소진·도움요청의 정서 신호가 누적된 아동. ‘불성실’이 아니라 ‘정서적 소진·자기보호’ 상태로 보고 지지적으로 해석함
• 새싹보호군 1명 — 표현이 아직 서툰 아동. 글보다 직관적 선택(감정 이미지)을 우선해 보정 해석함

참여 아동의 92%가 성장해석군으로, 5학년 대다수가 방어 없이 프로그램에 몰입했음을 보여줌. 다만 마음쉼터군 6명은 따뜻한 관심과 기다림이 필요한 아동으로, 본 보고서에는 수치만 담고 개별 명단은 담임·상담교사에 비공개로 전달함.

감정을 숨기는 아이들 — 회피와 양가감정

‘기분이 나빠도 아무렇지 않은 척 숨긴다’고 응답한 회피 성향 아동이 19명(해당 문항 응답 75명 기준 25%)으로 나타났음. 이들이 가장 두려워하는 감정은 불안함·쓸쓸함(각 6명)이 가장 많았고, 부끄러움(5명)이 뒤를 이었음.

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학교 적응을 또래·교사·학업·생활의 네 측면에서 살펴보았음. 또래 영역에서는 또래 공감(79%)이 높게 나타난 한편, 학급 소속감을 ‘자주·항상 느낀다’는 응답은 43%로 지원 여지가 확인됨. 교사 영역에서는 선생님에 대한 관계 인식(이미지 선택 기반, 긍정 78%)은 높은 수준이나, 고민을 ‘먼저 꺼내 말하겠다’는 적극적 개방 의향(객관식 응답)은 50%였음. 별개 문항인 두 지표의 차이는, 관계는 형성되어 있으나 자기개방은 점진적으로 진행되는 5학년기의 특성을 보여줌.

학업 영역에서는 ‘할 만하다·재미있다’는 응답이 다수로 학업 부담이 과중하지 않은 편이나, 친구와의 비교에서 오는 정서적 부담이 일부 관찰됨. 생활 영역의 규칙성(수면·식사)은 양호 비율 41%로, 디지털 절제와 함께 고학년기 생활 습관 지도의 지원 여지가 있는 영역임.

영역별 적응 양호 비율

학교적응을 다섯 영역으로 나누어 각 영역에서 ‘양호’로 응답한 비율을 살펴보았음. 이는 학년 전체의 적응 경향을 보여주는 집단 지표이며, 개별 아동의 지원 필요 여부는 Ⅸ장에서 주관식 서술을 기준으로 별도로 다룸.

영역별로는 주의집중(77%)이 가장 양호하며, 생활 규칙성(수면·식사 시간)과 교사 대상 자기개방에서 지원 여지가 상대적으로 큼.

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4주간 참여 아동이 직접 쓴 주관식 서술 4,351건 전체를 전수 검토하였음. 단순 키워드 추출이 아니라 응답의 전후 맥락과 감정 이미지 선택을 겹쳐 읽어, 객관식 응답만으로는 드러나지 않는 또래 관계의 어려움, 정서적 위축·불안 등 아동이 스스로 표현한 마음의 신호를 식별하는 절차임. 이것이 아이가 자기 언어로 쓴 글을 끝까지 읽는 교차검증 방식의 가장 중요한 의의임.

검토 결과, 어른의 보호적 관심이 도움이 될 내용을 직접 서술한 아동은 다음과 같이 확인되었음.

• 집중지원 권고 2명 — 또래 관계에서 겪는 어려움, 정서적 위축·불안 신호가 주관식에 반복 서술됨. 담임의 일상 관찰 대조와 학교 상담(Wee클래스 등) 연계를 권고함
• 관심 3명 — 관계·정서와 관련한 가벼운 불안과 망설임이 서술됨. 담임·보호자 차원의 부드러운 확인을 권장함
• 이 외 가벼운 확인이 도움이 될 소수 아동도 함께 식별하여 개별 전달본에 포함함

본 분류는 아동이 주관식에 직접 표현한 보호 신호만을 기준으로 하며, Ⅴ장의 회피·양가 신호(객관식·감정 이미지 교차검증)와 같은 정서 경향 관찰과는 목적이 다른 별개의 보호 절차임.

연계 절차

1. 보고서 발행과 함께, 「정서 지원 권고 개별 소견서」를 담임·상담교사에 한해 비공개 경로로 전달함
2. 담임·상담교사가 일상 관찰과 대조하여 확인하고, 학교장 중심 지원 체계 안에서 후속 방향을 협의함
3. 필요한 경우 보호자와의 협의를 거쳐 Wee클래스·Wee센터, 학생맞춤통합지원센터 등 기존 지원 체계와 연계함
4. 차기 운영 시 동일 지표의 변화 추이를 확인하여 지원 효과를 점검함

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본 보고서의 지표가 어떤 질문에서 나왔는지를 안내함. 모든 문항은 아동의 눈높이 언어로 제시되었음.

개인정보 처리 요약

※ [비공개] 개별 아동 전달본은 담임·상담교사에 한해 별도 제공

발행: 주식회사 더멤버스 · 임상심리 전문 검증: 사단법인 한국폭력학대예방협회(KAVA) · 2026. 5. · 문의: support@emoren.ai